DIAGNOSTICO
Una de las inquietudes que surgieron a raíz de la primera exposición de los temas en la primera ronda en particular de inclusión fue que nadie incluyéndome no sabíamos que era o como se manejaba una situación con niños que tuvieran necesidades físicas diferentes y en si como se integra un grupo regular con alguno de estos niños.
Mis compañeras daban puntos de vista muy distintos algunas se acercaban al grandes rasgos.
Habiendo pasado este primer punto van surgiendo dudas, ¿que es, como trabajo, será difícil, totalmente distinto a lo que hago hasta ahora?, hablamos sin saber y le tenemos miedo a lo desconocido ¿un docente que trabaja con niños de esta condición especial que es lo que tiene que aprender? ¿Cuánto tiempo lleva a un docente capacitarse para trabajar con estos niños? Estas son algunas de las preguntas que surgen del tema.
Es la preparación temática la que se debe de tener o un curriculum adaptado o será una experiencia y una tolerancia de años.
Ahora bien se habla de la inclusión en un salón regular en donde yo docente no tome etiquetas y unifique a un grupo de 30 a 40 niños en edades distintas e intereses variados.
CIENCIAS NATURALES EN UN GRUPO CON UN ALUMNO CIEGO
Los saberes docentes en acción
Gabriela Naranjo / Antonia Candela
RESUMEN
Se analizan los saberes que un maestro de primaria pone en juego al trabajar ciencias naturales con un grupo de cuarto grado en el que hay un alumno ciego. En el estudio, de corte etnográfico, se encuentra que su quehacer docente esta sustentado en saberes relacionados principalmente con tres aspectos: como lograr que alumnos con características heterogéneas avancen homogéneamente en los contenidos; como trabajar específicamente las ciencias naturales y como resolver la tensión entre las necesidades de la atención individual y grupal. Estos saberes, construidos social e históricamente, le permiten afrontar la situación inmediata de tener en su grupo a un niño ciego, y son reelaborados y enriquecidos e el transcurso de las clases en respuesta a las demandas del trabajo cotidiano y a su preocupación por que todos sus alumnos participen en la construcción del conocimiento escolar.
Revista mexicana de investigación educativa
Sección temática
Educación en ciencias naturales
Volumen XI numero 30 2006.3
Subsecretaria de educación básica SEP
Una de las inquietudes que surgieron a raíz de la primera exposición de los temas en la primera ronda en particular de inclusión fue que nadie incluyéndome no sabíamos que era o como se manejaba una situación con niños que tuvieran necesidades físicas diferentes y en si como se integra un grupo regular con alguno de estos niños.
Mis compañeras daban puntos de vista muy distintos algunas se acercaban al grandes rasgos.
Habiendo pasado este primer punto van surgiendo dudas, ¿que es, como trabajo, será difícil, totalmente distinto a lo que hago hasta ahora?, hablamos sin saber y le tenemos miedo a lo desconocido ¿un docente que trabaja con niños de esta condición especial que es lo que tiene que aprender? ¿Cuánto tiempo lleva a un docente capacitarse para trabajar con estos niños? Estas son algunas de las preguntas que surgen del tema.
Es la preparación temática la que se debe de tener o un curriculum adaptado o será una experiencia y una tolerancia de años.
Ahora bien se habla de la inclusión en un salón regular en donde yo docente no tome etiquetas y unifique a un grupo de 30 a 40 niños en edades distintas e intereses variados.
CIENCIAS NATURALES EN UN GRUPO CON UN ALUMNO CIEGO
Los saberes docentes en acción
Gabriela Naranjo / Antonia Candela
RESUMEN
Se analizan los saberes que un maestro de primaria pone en juego al trabajar ciencias naturales con un grupo de cuarto grado en el que hay un alumno ciego. En el estudio, de corte etnográfico, se encuentra que su quehacer docente esta sustentado en saberes relacionados principalmente con tres aspectos: como lograr que alumnos con características heterogéneas avancen homogéneamente en los contenidos; como trabajar específicamente las ciencias naturales y como resolver la tensión entre las necesidades de la atención individual y grupal. Estos saberes, construidos social e históricamente, le permiten afrontar la situación inmediata de tener en su grupo a un niño ciego, y son reelaborados y enriquecidos e el transcurso de las clases en respuesta a las demandas del trabajo cotidiano y a su preocupación por que todos sus alumnos participen en la construcción del conocimiento escolar.
Revista mexicana de investigación educativa
Sección temática
Educación en ciencias naturales
Volumen XI numero 30 2006.3
Subsecretaria de educación básica SEP
