EDUCACION PARA TODOS (LA INCLUSION)


Como sociedad hemos sido excluyentes, comenzando por género, posición social, preferencias sexuales, enfermedades adquiridas, raza, religión, ideas, malformaciones físicas y discapacidades intelectuales solo por mencionar algunas.

Hace muchos años atrás y hasta nuestros días la discapacidad física era muy clara como un impedimento para ir a la escuela y por lo tanto para socializar con otros niños de su edad, el síndrome de Down, alguna clase de malformación física o la falta de miembros en el cuerpo, los invidentes y los sordos. No se les permitía ir a una escuela y lo que recibían era una reclusión absoluta en el cuarto de una casa. Ya que las escuelas para estos niños además de caras tienen mucha demanda.

¿Y DEL PREESCOLAR HASTA DÓNDE?

La Educación Inclusiva se ha venido confundiendo erróneamente con la Integración o Inserción Escolar, la cual consiste en la vinculación de Personas en Situación de Discapacidad a la Escuela Regular. La Integración Escolar es una etapa de la llamada “Educación Especial” y se asimila con la idea de que la Persona en Situación de Discapacidad ha cumplido una serie de prerrequisitos que la ponen a tono para competir con sus pares sin Discapacidad, en más o menos las mismas condiciones. Por el contrario, la Educación Inclusiva es un producto de la Educación General que hace plenamente efectivo el derecho a la educación para todas las personas, sin discriminación.

*En principio fundamental de educación para todos es que todos los niños y niñas deben tener la oportunidad de aprender. El principio fundamental de la educación integrada es que todos los niños y las niñas deben tener la oportunidad de aprender juntos. La diversidad es una característica que todos los menores y jóvenes tienen en común; tanto dentro de cada uno como entre si. Existe una fortaleza en la diversidad y todos los niños y niñas tienen fortalezas la responsabilidad fundamental de todos los que enseñan y de todos los que apoyan a los maestros es basarse en la fortaleza de los niños y las niñas, creer en la capacidad de aprender de todos ellos y respetar este derecho a aprender. Los niños y las niñas son nuestro futuro. Como Gabriela Arrieta y Audrey Cheynut (mayo de 2002): “No somos la fuente de los problemas. Somos los recursos necesarios para resolverlos. No significamos gastos, sino inversiones”. www.dpi.org/IDA/pdf......

La familia asume un papel primordial e indelegable, como núcleo fundamental de la sociedad y PRIMER RESPONSABLE de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación. Se hace necesario subrayar un hecho latente como es la desvinculación de la familia actual dentro del periodo de formación inicial del niño. Los niños de finales del siglo XX y comienzos del XXI son llamados “niños de apartamento” o “niños de guardería”. Para ellos las figuras materna y paterna son prácticamente inexistentes o son ejercidos por las empleadas domésticas o técnicas de preescolar y el infaltable televisor o los juegos electrónicos. En el caso de niños con discapacidades severas o enfermedades que los recluyen en centros hospitalarios, las figuras materna y paterna son ejercidas por los cuidadores, enfermeras, personal médico y terapeutas en general, o son olvidadas en el cuarto más oscuro de la casa.


Organismos de apoyo e inserción de niños con capacidades diferentes en nuestro país

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular es la Instancia técnico pedagógica que brinda apoyos teóricos, técnicos y metodológicos, para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales - con o sin discapacidad - en el ámbito de la escuela regular. Este programa ofrece, además, orientación a padres de familia y asesoría a maestros de grupo regular desde un sentido colaborativo, con el fin de hacer un esfuerzo conjunto en bien de los educandos.


Centro de atención psicopedagógica de educación preescolar (CAPEP)

Fortalecer el proceso de integración de educativa de los niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores en las escuelas de educación inicial y preescolar, a trabes del trabajo en conjunto con la comunidad escolar en el diseño, implementación y evaluación de estrategias y recursos didácticos, a fin de ofrecer una respuesta educativa adecuada a todos los alumnos y las alumnas।

Falta de Personal EntrenadoLos educadores regulares y especiales de la Infancia Temprana (0 a 8 años) son entrenados separadamente y el entrenamiento que cada uno recibe puede variar considerablemente. Muchos educadores de educación regular sienten no tener la experticia necesaria para enseñar niños con necesidades especiales. Ambos maestros necesitan instrucción y asesoría en equipo, sin embargo esto no se recibe en sus entrenamientos como educadores. Además del entrenamiento general, los educadores regulares y especiales necesitan entrenamiento específico para cubrir otras necesidades del niño con discapacidades
Actitudes de los AdultosLa actitud negativa de los adultos pertenecientes al staff de educación especial, staff del preescolar de la comunidad o de los padres, hacia el proceso de inclusión; puede crear una barrera formidable. La actitud del personal y los padres también puede ser una barrera ya que éstos pueden sentirse incómodos o insatisfechos con que su hijo asista a un programa donde las terapias necesarias no están disponibles. Por otra parte ellos pueden pensar que su hijo será objeto de burla o será lastimado por otros niños. Los maestros de educación regular por su parte, pueden sentir que no tienen la experticia necesaria para enseñar a un niño con discapacidades. Los maestros de educación especial también pueden sentirse incómodos con el rol de asesores.
Presentando los mismos materiales, actividades y objetivos- adaptando la forma de responder El niño con necesidades especiales puede entender un concepto pero tener dificultades con el componente motor o del habla que exige la actividad. Por ejemplo un niño con necesidades especiales puede ser capaz de discriminar formas pero o puede clasificarlas físicamente. Con el uso de movimiento de sus ojos el niño podría indicar cual es la próxima forma y tomar turnos, entonces ambos niños tendrían el mismo objetivo pero formas diferentes para expresar sus respuestas. Presentando los mismos objetivos y actividades-adaptando los materialesAlgunas veces es necesario adaptar las instrucciones o los materiales de juego para facilitar la participación del niño. Algunas formas para adaptar los materiales para así incrementar su estabilidad, facilidad para agarrarlos, accesibilidad y/o fácil discriminación incluyen:· Colocar Velcro ("cierre mágico"), tape, o cualquier otro material anti-resbaladizo para evitar que los materiales se muevan o se resbalen de las superficies· Incrementar el tamaño de los materiales · Colocar los materiales en estantes más bajos para que sean de fáciles de accesar. · Proporcionar materiales con componentes multisensoriales (táctil, visual, olfativo, gustativo y auditivo)· Usar superficies verticales para colocar los materiales en el campo visual, incrementar el contraste entre la superficie y los materiales. · Añadir agarraderas o colocar cuerdas a los materiales, de esta manera los materiales pueden ser fácilmente recogidos o recuperados. Distribución de los grupos de trabajoPara cualquier actividad existen una serie de posibilidades de las cuales escoger: grupos grandes, pequeños, grupos de aprendizaje cooperativo, trabajo en parejas, instrucción uno a uno, y/o trabajo independiente. Formato de la lección El formato de la lección puede ser alterado para cubrir las necesidades del niño incluyendo más oportunidades para discusiones grupales, juegos, juego de roles, actividades basadas en las lecciones, lecciones vivenciales, y/o demostraciones. Estrategias de enseñanza Un cambio en las estrategias de enseñanza pueden incrementar las posibilidades del niño a participar. Ejemplos incluyen: · simplificar las instrucciones· añadir información visual· usar materiales / ejemplos concretos· organizando las tareas por nivel de dificultad· proporcionar repetidas oportunidades para practicar alguna destreza· cambios en el horario de los reforzadores, proporcionando claves verbales y/o asistencia física directa. Modificar las condiciones ambientales El arreglo del ambiente es un aspecto importante de cualquier aula preescolar. Cambios en luz o nivel de ruido, la información visual y auditiva, el arreglo físico del aula o de los equipos y la accesibilidad a los materiales son elementos importantes a considerar. Nivel de ayuda La cantidad de apoyo que requiere un niño puede variar desde chequeos ocasionales hasta supervisión cercana y continua. La asistencia puede variar de un día a otro y puede ser proporcionada por adultos o compañeros.


La inclusión educativa en el nivel preescolar
La inclusión educativa en el nivel preescolar. 08 / 2006. Publicado en: www.pasoapaso.com.ve ¿Cómo facilitar la total participación del niño con necesidades ...www.educared.pe/especial/articulo/990/la-inclusion-educativa-en-el-nivel-preescolar/ - 19k - En caché - Páginas similares


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