TORPE

“Torpe”

Torpe… me dijiste un día
y tu voz en el salón
resonó en mi corazón
y huyo de mi la alegría.

Después que tu voz oyeron
aunque el principio hubo azoro
mis compañeros en coro
torpe… torpe… me dijeron.

Sí maestro… hubo razón
para que tú con enfado
me dejaras humillado
sin tenerme compasión…

Ahora que el tiempo ha pasado
maestro, te doy mi consejo
ya no formes el complejo
que a un niño deja marcado.

Por mi parte ahora te digo
que el daño que tu me hiciste
por fortuna ya no existe
y hoy como amigo te escribo:

Son psiquiatra, por decir,
puesto que estoy titulado,
y me ofrezco con agrado…
Por si te puedo servir.

MEL LEVINE del libro mentes diferentes, aprendizaje diferente

Como funciona el aprendizaje
Los instrumentos mas básicos para aprender son las llamadas funciones neuroevolutivas.
Las funciones neuroevolutivas son muy diversas, desde la capacidad de recordar cosas que hemos visto en el pasado (es decir la memoria visual) hasta la conciencia del lugar de la letra «g» en el que se encuentra en cada momento la punta del lápiz cuando la escribimos. Otro ejemplo es la capacidad de almacenar y recuperar cadenas de información, como el alfabeto, el numero total de funciones neuroevolutivas es incalculable.
Como hemos visto, es necesario que varias funciones neuroevolutivas se unan para que los niños puedan adquirir diversas aptitudes concretas. Cuando una o más de estas funciones faltan o no cumplen su misión, la actuación del niño sufre en consecuencia. Estos resultados negativos pueden provocar toda una serie de complicaciones de carácter emocional que también pueden afectar a la motivación.
La escuela y los padres comparten la tarea de velar por el buen desarrollo de las funciones neuroevolutivas mas vitales.
La capacidad de los sistemas va cambiando con el tiempo. La eficacia de sus funciones puede aumentar, estabilizar o degenerar. Por lo tanto, es importante que los adultos encargados del niño vigilen el desarrollo de cada sistema con el fin de detectar y afrontar con la mayor prontitud posible cualquier señal de retraso o cualquier problema importante.

Y nos describe brevemente los ocho sistemas neuroevolutivos

El sistema de control de la atención. A Jesse le cae una multa por exceso de velocidad; sus padres le echan una bronca y Jesse se defiende (se perdona) diciendo: «No prestaba atención al velocímetro. Estaba pensando en otras cosas». Pero Jesse experimenta con frecuencia estos lapsus mentales y desde siempre ha tenido dificultades para controlar la atención. Su madre me dijo una vez: «Así es mi Jesse. ¡Parece increíble, pero puede estar haciendo una cosa y pensar al mismo tiempo en tres o cuatro cosas más! Se concentra en todo menos en lo que tiene entre manos».
La atención es el centro de administración del cerebro, la sede central de los reguladores mentales que patrullan y controla el aprendizaje y la conducta, los controles de la atención dirigen la distribución de la energía mental por nuestro cerebro para que tengamos los medios necesarios para terminar lo que empezamos y nos mantengamos alerta a lo largo del día. Otros controles de la atención lentifican nuestro pensamiento para que podamos planificar y realizar tareas de una manera competente y eficaz. Un ejemplo de control de la atención es la capacidad de un niño de resistir la tentación de pensar en la fiesta a la que ha sido invitado esa noche para poder concentrarse en el problema que esta explicando su profesor de matemáticas. La atención mantiene al niño concentrado al tiempo que filtra las distracciones. Los niños varían mucho en cuanto a la frecuencia y la eficacia de sus controles de la atención.

El sistema de la memoria. Elsa se «estrella» una y otra vez en las pruebas y exámenes que la obligan a memorizar y que plantean preguntas con una sola respuesta correcta. Hace poco ha suspendido un examen sobre la estructura de las plantas a pesar de haberse preparado a conciencia. «Pensaba que me lo había aprendido todo, pero parece que se haya esfumado de mi cerebro mientras dormía. » Durante los años de formación es cuando sometemos a la memoria a un esfuerzo más agotador. En realidad, hace falta mucha mas memoria para tener éxito en los estudios que en cualquier carrera o profesión. En mayor o menor medida, todo curso es un ejercicio de la memoria. Y la memoria se complica enormemente con las pequeñas e innumerables facetas que acompañan a los muchos y distintos tipos de cosas que intentamos recordar. Todo estudiante tiene en su memoria departamentos que funcionan muy bien, mientras que otros le provocan más o menos frustración. Hay innumerables niños intelectualmente competentes que fracasan en los estudios por que son mucho más capaces de comprender las cosas que de recordarlas. Lo irónico es que hay muchos estudiantes con una memoria extraordinaria que tienen éxito en los estudios limitándose a repetir como loros información de carácter factual. Pero puede que no tengan tanto éxito en la vida adulta, donde la memoria tiene un papel mucho menos estelar.

El sistema lingüístico. Riley acababa de recibir un sobresaliente por un relato breve muy original; siempre ha sacado sobresalientes en lengua y le encanta leer y escribir. Este chico hace que la mayor parte del trabajo escolar parezca pan comido. La razón es que la escuela es el lugar perfecto para los lingüistas natos como Riley. Los ingredientes lingüísticos del aprendizaje incluyen, entre otras cosas, la facilidad con que el cerebro distingue las diferencias entre los distintos sonidos de la lengua (un ingrediente indispensable de la aptitud para leer), la capacidad de comprender, recordar y empezar a usar nuevas palabras, la capacidad de expresar pensamientos de palabra y por escrito, y la velocidad de comprensión necesaria para seguir el ritmo aparentemente supersónico del flujo de explicaciones e instrucciones verbales típico de cualquier clase. Aprender otro idioma es otro ejemplo de actividad escolar que requiere una sólida capacidad verbal. Así pues, es lógico que los niños que son buenos con el lenguaje tengan más probabilidades de éxito en los estudios. En cambio, los niños que padecen hasta la mas leve deficiencia lingüística (y que con frecuencia pasa desapercibida) tienden a sufrir lo indecible para salir adelante en nuestras escuelas.

El sistema de ordenación espacial. A los padres de Marcus les preocupa la incapacidad de su hijo para distinguir entre la derecha y la izquierda; la mayoría de las veces se pone los zapatos cambiados. Su padre me comento una vez: « Es como si Marcus estuviera totalmente perdido en el espacio. Nunca recuerda donde ha dejado las cosas y las mas de las veces, por mucho que se fije, se acaba poniendo la camiseta al revés» Marcus también pasa mucha vergüenza a causa de su confusa manera de dibujar. Todo esta revela su deficiente ordenación espacial. El objetivo de este sistema es permitirnos organizar información en una gestalt, una pauta visual o una configuración. Mediante la ordenaciones espacial percibimos como encajar entre si las partes de los objetos. Podemos examinar y reconocer formas familiares, sus posiciones relativas y que va con que para formar una pauta o modelo, como la letra «h», un octágono o la cara de un amigo. La ordenación espacial también nos ayuda a organizar las diversas necesidades materiales cotidianas, como lápices, cuadernos, mesas. Contenidos de armarios y otros objetos y accesorios necesarios para la eficacia y la competencia en los estudios. La ordenación espacial requiere el uso de circuitos cerrados entre los ojos y el cerebro, un cableado diseñado para distinguir pautas y diferenciarlas. Las personas con una sólida ordenación espacial no suelen dedicar mucho tiempo a buscar objetos perdidos: saben muy bien donde están. En un plano mas complejo, la ordenación espacial nos permite pensar con imágenes, de modo que un niño que oye un relato sobre Robin Hood puede visualizar las escenas y un estudiante de arte puede imaginar los pasos necesarios para realizar una obra de cerámica.

El sistema de ordenación secuencial. Si le decimos a Suzanne que haga tres cosas seguidas, veremos que se aturde y que solo hace la ultima. Su profesor la describe como «un procesador con capacidad para una sola instrucción». Le cuesta recordar los pasos necesarios para dividir números de varias cifras. El problema de Suzanne es su incapacidad para secuenciar. El sistema de la ordenación secuencial, que esta muy relacionado con el de la ordenación espacial, nos ayuda a tratar las cadenas de información que entran o salen de nuestra mente dispuestas en una secuencia o en un orden concreto. A lo largo del día, los niños se ven sometidos a un intenso bombardeo de secuencias, desde los pasos para igualar los miembros de una ecuación hasta el número de teléfono de un nuevo amigo o la cronología de los actos que culminan en las elecciones presidenciales. Las instrucciones de los enseñantes se transmiten en forma de secuencia verbal, pero la secuencia más insidiosa y la que más desafío plantea es la que llamamos tiempo. La ordenación secuencial constituye la base para organizar, comprender, calcular y distribuir el tiempo, para tomar conciencia de su paso. En el plano superior, la ordenación secuencial interviene en muchas formas de razonamiento, como en el caso de las pruebas de geometría de décimo curso.


El sistema motor. Alcindor se siente frustrado y muy acomplejado por no saber montar en bicicleta cuando todos sus amigos lo hacen a la perfección. Se tiene a si mismo por muy patoso. Este niño sufre un fallo en su sistema motor, por lo menos en este punto de su desarrollo. El sistema motor gobierna una red muy precisa y compleja de conexiones entre el cerebro y los diversos músculos del cuerpo. Las funciones motrices de un niño determina si destacara o no en los deportes y, de ser así, si lo hará en el futbol, el tenis o el atletismo. Otras funciones neuromotrices permiten escribir a mano, tocar el violín y manejar las tijeras. La coordinación motriz es muy importante para los niños; la posibilidad de lucirse en este ámbito contribuye mucho a su confianza y a la imagen global que tienen de si mismo. Los niños torpes pueden llegar a sentirse inferiores a sus compañeros de clase más ágiles.

El sistema del pensamiento de orden superior. Melinda parece incapaz de captar el concepto de masa en clase de física. La diferencia entre velocidad y aceleración, el significado de la resistencia de un conductor y el fenómeno de la electricidad estática también se le escapan. Admite sin reparos: «soy una negada para la física; no me entra ni a tiros». Melinda sufre una deficiencia del pensamiento de orden superior, un sistema que constituye la verdadera cúspide, la cima misma, de nuestra capacidad de pensamiento. Jackson parece incapaz de descifrar el simbolismo de un poema de T. S Eliot, pero no tiene ningún problema con los símbolos en la clase de algebra avanzada. Sufre un problema muy concreto del pensamiento de orden superior relacionado con el uso del lenguaje. Myrna siempre acaba encontrando el fallo cuando su ordenador se cuelga, pero le cuesta comprender el punto de vista de un editorial sobre el efecto invernadero. El pensamiento de orden superior incluye la capacidad para resolver problemas y razonar lógicamente, adquirir y aplicar conceptos (como el de masa en física), comprender como y cuando se aplican unas reglas y captar el sentido de una idea compleja. El pensamiento superior también incluye el pensamiento crítico y el pensamiento creativo.

El sistema del pensamiento social. A Bethany nunca la invita a una fiesta. Cuando suena el teléfono siempre es para su hermana. En la escuela, sus compañeros de clase siempre se meten con ella, provocándola y burlándose, y la rehúyen como a la peste. Como no tiene amistades, se siente muy abatida. Bethany carece del pensamiento social que hace falta para establecer y mantener buenas relaciones con los demás. Su madre, muy preocupada, me comenta: «Bethany daría cualquier cosa por tener una verdadera amiga, pero cuando parece que puede establecer una relación satisfactoria enseguida la echa a perder. Siempre acaba diciendo o haciendo algo que disgusta a los demás y provoca su rechazo. Y Bethany es incapaz de ver en que ha podido fallar: no tiene ni la mas minima idea ».
Las aptitudes sociales de los niños tienen un papel muy importante en la escena escolar. Los focos sociales son muy potentes e iluminan toda una galaxia de virtudes y defectos interpersonales. Las interacciones con los compañeros son una de las principales fuente de satisfacción o de humillación para los estudiantes. Algunos niños parecen nacer común talento social muy marcado que es permite establecer amistades y una sólida reputación; pero otros tiene que aprender a relacionarse. Un niño (o un adulto) puede tener muy desarrollároslos otros sistemas neuroevolutivos y aun así fracasar en la vida por ser incapaz de comportarse de una manera que encaje adecuadamente con otras personas de su grupo de edad. Puede tener dificultades par formar nuevas amistades y conservar las antiguas, para trabajar en colaboración con otros o para formar nuevas amistades y conservar las antiguas, para trabajar en colaboración con otros o para abordar con tacto los conflictos con sus compañeros. Hasta el niño más inteligente puede acabar frustrado si es demasiado tímido, socialmente inepto o asocial. La escuela ofrece par la interacción social están condenados a sentir el dolor de quedar en evidencia y sufrir humillaciones a diario. Tienden a ser los estudiantes más vejados y la escuela (y también los empleados más angustiados en el trabajo).

Los padres y los enseñantes observan con satisfacción el desarrollo de los sistemas neuroevolutivos de los niños con el paso de los días, los meses y los años, sobre todo si sus funciones se aplican adecuadamente y se ejercitan para que mantengan un buen tono. Pero los adultos deben tener presente que estos sistemas se deterioran rápidamente si no se utilizan. Por ejemplo, si un niño casi nunca explica sus ideas con detalle, o si habla sin usar oraciones completas y abusa de palabras como«eso» o «cosa» o dice muchas palabrotas, sus aptitudes verbales se estancaran y hasta puede que disminuyan.

Sergio Pérez Álvarez en su libro (prevención del fracaso escolar en el aprendizaje inicial) nos muestra como cuantifica los factores que rodean al niño para que su aprendizaje sea óptimo a pesar de las deficiencias que este no desarrolle.
Encarar la prevención de fracaso escolar en general implica replantear la operatividad y funcionalidad de todo el Sistema Educativo. No es equivocado pensar que en educación todo tiene sentido si los egresados del Sistema resultan cualitativa y cuantitativamente satisfactorios y que, si por otro lado, sucede lo contrario nada tiene real significación.
¿De que valdría llegar a tener edificios escolares equipados con lo más funcional y moderno de las propuestas tecnológicas y científicas o docentes profundamente capacitados para el desempeño de su función si los egresados no respondieran a las expectativas deseadas? ¿Cómo podría justificarse en educación una inversión económica, tiempo y de esfuerzos y que no redundara e mejores egresados? Cuando nos preguntamos esto pensamos no lo lamente en egresados con plenitud de desarrollo de sus potencialidades personales sino capacitadas para contribuir a la solución de los problemas de si mismos y de los demás.
Atención a las necesidades particulares de cada uno de los alumnos para evitar el fracaso escolar en un sistema democrático requiere de libertad para la acción, participación comprometida y responsabilidad personalizada de todos quienes formamos parte de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres y demás miembros de la comunidad escolar y de la comunidad social de influencias del establecimiento educativo de que se trate.
Por supuesto que entre los factores preponderantes debemos ubicar los siguientes:

a) EL DOCENTE con sus condiciones personales y profesionales para el desempeño de la función.
b) EL GRUPO DE ALUMNOS, con un determinado nivel alcanzado en cada una de las áreas de maduración y desarrollo.
c) EL NIVEL COMUNICACIONAL, establecido entre ambos, con el grado de simpatía—empatía y el rapport logrado.
d) LOS PROGRAMAS Y PLANES, con su propuesta de objetivos y/o contenidos para ser trabajados y logrados por los alumnos
e) EL NIVEL SOCIOECONOMICO Y CULTURAL, tanto de los alumnos como de los docentes y sus implicaciones positivas y negativas para el establecimiento de los vínculos personales.
f) LAS FAMILIAS, de las que provienen los alumnos y los docentes con los valores y las expectativas que poseen y han procurado en sus integrantes.
g) LA INSTITUCION EDUCATIVA, con su grado de apertura, su clima y las posibilidades para actuar con autonomía, creatividad y responsabilidad personal, que propone.
h) LA COMUNIDAD DE INFLUENCIA DE LA INSTITUCION, con sus valores predominantes, sus posibilidades y sus exigencias para la gratificación y la sanción.
(Pág. 11-13)

DIAGNOSTICO

Una de las inquietudes que surgieron a raíz de la primera exposición de los temas en la primera ronda en particular de inclusión fue que nadie incluyéndome no sabíamos que era o como se manejaba una situación con niños que tuvieran necesidades físicas diferentes y en si como se integra un grupo regular con alguno de estos niños.
Mis compañeras daban puntos de vista muy distintos algunas se acercaban al grandes rasgos.
Habiendo pasado este primer punto van surgiendo dudas, ¿que es, como trabajo, será difícil, totalmente distinto a lo que hago hasta ahora?, hablamos sin saber y le tenemos miedo a lo desconocido ¿un docente que trabaja con niños de esta condición especial que es lo que tiene que aprender? ¿Cuánto tiempo lleva a un docente capacitarse para trabajar con estos niños? Estas son algunas de las preguntas que surgen del tema.
Es la preparación temática la que se debe de tener o un curriculum adaptado o será una experiencia y una tolerancia de años.

Ahora bien se habla de la inclusión en un salón regular en donde yo docente no tome etiquetas y unifique a un grupo de 30 a 40 niños en edades distintas e intereses variados.

CIENCIAS NATURALES EN UN GRUPO CON UN ALUMNO CIEGO
Los saberes docentes en acción
Gabriela Naranjo / Antonia Candela


RESUMEN

Se analizan los saberes que un maestro de primaria pone en juego al trabajar ciencias naturales con un grupo de cuarto grado en el que hay un alumno ciego. En el estudio, de corte etnográfico, se encuentra que su quehacer docente esta sustentado en saberes relacionados principalmente con tres aspectos: como lograr que alumnos con características heterogéneas avancen homogéneamente en los contenidos; como trabajar específicamente las ciencias naturales y como resolver la tensión entre las necesidades de la atención individual y grupal. Estos saberes, construidos social e históricamente, le permiten afrontar la situación inmediata de tener en su grupo a un niño ciego, y son reelaborados y enriquecidos e el transcurso de las clases en respuesta a las demandas del trabajo cotidiano y a su preocupación por que todos sus alumnos participen en la construcción del conocimiento escolar.





Revista mexicana de investigación educativa
Sección temática
Educación en ciencias naturales
Volumen XI numero 30 2006.3
Subsecretaria de educación básica SEP

INCLUSION EDUCATIVA- REALIDAD O FALSEDAD


Soy docente de educación especial y es palpante en mi caso que la tan anhelada inclusión es sólo social; a nivel cognitivo es irreal...Los niños incluidos vuelven a sus aulas de las que han salido al obtener fracaso tras fracaso. Milagros Vílchez castillo
Me adhiero a la opinión de la profesora Milagros ya que la inclusión en sí desde mi punto de vista es una ilusión por no decir un engaño que algunos padres se hacen. Si bien es cierto la adaptación social en muchos de ellos es excelente, en la parte cognitiva no se da, por más que digan que los aceptan en determinados colegios y que están cursando 1ro.de secundaria, 2do, etc. etc. el programa de ellos es muy diferente y en la práctica no se da. Que luchemos por que nuestros hijos sean mejores es perfecto, es lo que todos como padre lo deseamos, pero también debemos ser reales y no engañarnos porque sufrimos y nuestros hijos sufren más. He conocido muchos casos y uno de ellos es el que una niña Down decía que no era Down que ella era normal como sus compañeras y lloraba y lloraba todo el tiempo y mas al ver que ella no podía hacer lo que sus amigas hacían, al final su madre terminó sacándola del colegio y regresó a su antigua escuela Violeta Cadenillas


Si bien es cierto que normativamente se está imponiendo la "educación inclusiva", también lo es de que muchos docentes no estamos preparados para trabajar con niños con Necesidades de Educación Especial, por ello es necesario que nos capacitemos y preparemos. Es parte de nuestro desarrollo profesional. ¿Cómo descubrimos nuevas medicinas? ¿Cómo delineamos nuevos edificios? ¿Cómo se mejoran las especies? Todo es a través de la investigación y el desarrollo profesional, en función a su vocación. Por lo que el trabajar con niños NEE hará que el Docente se preocupe por su labor profesional y el intercambio profesional con otros especialistas. Esto es buscar una mejor calidad educativa. Cada alumno es una realidad y, por consiguiente tiene un propio estilo y ritmo de aprendizaje. El trabajo de inclusión es un trabajo que nos compete a toda la comunidad educativa sin excepción. No más exclusión.Todos podemos aportar y compartir a través de estos medios informativos como de otros. Nuestros niños y niñas nos necesitan. Gracias. Felicito la opinión de la profesora así como de los demás, porque ya estamos interesados. Yo vengo trabajando en mi escuela "Andrés Bello", de Pueblo Libre desde 1996. Y por supuesto todavía tenemos mucho por hacer. Nelson orlando Mori


No dejas de tener razón Violeta, debes de ser madre de un joven con SD, Los procesos educativos en todos los países han sido largos y llenos de tropiezos. La INCLUSION, va a tener que afrontar esta realidad, todos sabemos que estamos iniciando esta batalla y como tal estamos perdiendo terreno en algunos estratos, sobre todo en la de los jóvenes.El gobierno ha decidido imponer a los colegios, profesores y padres de familias el asumir esta decisión, sin tomar todas las previsiones en muchos casos.Pero ocurre que las especialidades en rehabilitación pediátrica, educación especial, educación inicial, psicología y otras relacionadas han desarrollado mucho, entonces se esta trabajando bastante con niños con NEE, desde las primeras semanas de vida, cosa que esta posibilitando un desarrollo optimo en la educación Pre-escolar y primaria.Considero que para lograr una INCLUSION, es necesario primero garantizar los procesos de estimulación temprana, desarrollo de talleres de lenguaje, ocupacionales, sensoperceptuales, etc.; antes de iniciar la etapa Pre-escolar. Así que cuando el niño empiece el proceso de INCLUSION ESCOLAR, logre su adaptación y desarrollo de acuerdo a una currícula adaptada y los objetivos trazados. Rudy De La Riva


Personalmente este tema de inclusión es y debe ser algo que los maestros que deseamos y sentimos que podemos asumir lo hagamos, es mas que todo cuestión de actitud; y esta no se impone.Es cierto que las normas lo imponen pero hay siempre alguien que esta dispuesto, que se informa que se prepara, que quiere investigar mas por propia voluntad, y si no podemos con el reto tengamos el coraje de decir no puedo!!!En nuestras manos esta una responsabilidad muy grande y no es solo el alumno es la familia es su entorno.
Es muy importante tener presente que el maestro no solo en el caso de atención a un alumno con NEE sino todo el tiempo debe estar informado, mantenerse constantemente capacitando por propia iniciativa porque es un reto constante "el ser maestro". Debemos tener presente que el caso de la inclusión es un tema social que nos invita a la reflexión, ya que nos cuesta mucho tratar de comprender a todo aquel que es diferente a nosotros, ya sea por que viene de un lugar distinto, habla distinto, piensa distinto, responde o actúa distinto a nosotros y ese es el punto de partida es aprender a respetar las diferencias.Todo cambio cuesta, y este es un proceso del cual no podemos decir que fracasa porque recién se inicia, hay muchísimo colegas que ni siquiera están enterados de la inclusión educativa y esa es una labor de todos, de todos los que soñamos en un país grande de igualdad para todos, empecemos primero hacer el efecto multiplicador, ir sensibilizando, ir abriendo puertas, dar la oportunidad que el que quiera buenamente se aúne, no hablemos de fracaso.Empecemos desde las instituciones de formadores de maestros que deben cambiar sus currícula, preparar a los nuevos y futuros maestros dentro de un marco de igualdad y respeto
Jackie Recuenco Dávila




Estas son algunas opiniones en un foro publico de Internet www.educared.pe/discapacidad/Foro

Cada una de las críticas tiene una postura distinta sus razones son validad, al final todos miramos hacia el mismo objetivo, que se les proporcionen experiencias reales de vida a los niños con discapacidad que los prepara para vivir en comunidad además de proporcionan las oportunidades para desarrollar amistades con compañeros regulares y estar menos aislados del resto de la comunidad.
Para los niños regulares es tanbien una experiencia se les da la oportunidad de aprender una visión más real y precisa acerca de los individuos con discapacidades y que son capaces de lograr sus metas exitosamente a pesar de sus limitaciones, y la aceptación de aquellos individuos que son diferentes. ALEJANDRA ALEJANDRE TORO

EDUCACION PARA TODOS (LA INCLUSION)


Como sociedad hemos sido excluyentes, comenzando por género, posición social, preferencias sexuales, enfermedades adquiridas, raza, religión, ideas, malformaciones físicas y discapacidades intelectuales solo por mencionar algunas.

Hace muchos años atrás y hasta nuestros días la discapacidad física era muy clara como un impedimento para ir a la escuela y por lo tanto para socializar con otros niños de su edad, el síndrome de Down, alguna clase de malformación física o la falta de miembros en el cuerpo, los invidentes y los sordos. No se les permitía ir a una escuela y lo que recibían era una reclusión absoluta en el cuarto de una casa. Ya que las escuelas para estos niños además de caras tienen mucha demanda.

¿Y DEL PREESCOLAR HASTA DÓNDE?

La Educación Inclusiva se ha venido confundiendo erróneamente con la Integración o Inserción Escolar, la cual consiste en la vinculación de Personas en Situación de Discapacidad a la Escuela Regular. La Integración Escolar es una etapa de la llamada “Educación Especial” y se asimila con la idea de que la Persona en Situación de Discapacidad ha cumplido una serie de prerrequisitos que la ponen a tono para competir con sus pares sin Discapacidad, en más o menos las mismas condiciones. Por el contrario, la Educación Inclusiva es un producto de la Educación General que hace plenamente efectivo el derecho a la educación para todas las personas, sin discriminación.

*En principio fundamental de educación para todos es que todos los niños y niñas deben tener la oportunidad de aprender. El principio fundamental de la educación integrada es que todos los niños y las niñas deben tener la oportunidad de aprender juntos. La diversidad es una característica que todos los menores y jóvenes tienen en común; tanto dentro de cada uno como entre si. Existe una fortaleza en la diversidad y todos los niños y niñas tienen fortalezas la responsabilidad fundamental de todos los que enseñan y de todos los que apoyan a los maestros es basarse en la fortaleza de los niños y las niñas, creer en la capacidad de aprender de todos ellos y respetar este derecho a aprender. Los niños y las niñas son nuestro futuro. Como Gabriela Arrieta y Audrey Cheynut (mayo de 2002): “No somos la fuente de los problemas. Somos los recursos necesarios para resolverlos. No significamos gastos, sino inversiones”. www.dpi.org/IDA/pdf......

La familia asume un papel primordial e indelegable, como núcleo fundamental de la sociedad y PRIMER RESPONSABLE de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación. Se hace necesario subrayar un hecho latente como es la desvinculación de la familia actual dentro del periodo de formación inicial del niño. Los niños de finales del siglo XX y comienzos del XXI son llamados “niños de apartamento” o “niños de guardería”. Para ellos las figuras materna y paterna son prácticamente inexistentes o son ejercidos por las empleadas domésticas o técnicas de preescolar y el infaltable televisor o los juegos electrónicos. En el caso de niños con discapacidades severas o enfermedades que los recluyen en centros hospitalarios, las figuras materna y paterna son ejercidas por los cuidadores, enfermeras, personal médico y terapeutas en general, o son olvidadas en el cuarto más oscuro de la casa.


Organismos de apoyo e inserción de niños con capacidades diferentes en nuestro país

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular es la Instancia técnico pedagógica que brinda apoyos teóricos, técnicos y metodológicos, para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales - con o sin discapacidad - en el ámbito de la escuela regular. Este programa ofrece, además, orientación a padres de familia y asesoría a maestros de grupo regular desde un sentido colaborativo, con el fin de hacer un esfuerzo conjunto en bien de los educandos.


Centro de atención psicopedagógica de educación preescolar (CAPEP)

Fortalecer el proceso de integración de educativa de los niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad, aptitudes sobresalientes u otros factores en las escuelas de educación inicial y preescolar, a trabes del trabajo en conjunto con la comunidad escolar en el diseño, implementación y evaluación de estrategias y recursos didácticos, a fin de ofrecer una respuesta educativa adecuada a todos los alumnos y las alumnas।

Falta de Personal EntrenadoLos educadores regulares y especiales de la Infancia Temprana (0 a 8 años) son entrenados separadamente y el entrenamiento que cada uno recibe puede variar considerablemente. Muchos educadores de educación regular sienten no tener la experticia necesaria para enseñar niños con necesidades especiales. Ambos maestros necesitan instrucción y asesoría en equipo, sin embargo esto no se recibe en sus entrenamientos como educadores. Además del entrenamiento general, los educadores regulares y especiales necesitan entrenamiento específico para cubrir otras necesidades del niño con discapacidades
Actitudes de los AdultosLa actitud negativa de los adultos pertenecientes al staff de educación especial, staff del preescolar de la comunidad o de los padres, hacia el proceso de inclusión; puede crear una barrera formidable. La actitud del personal y los padres también puede ser una barrera ya que éstos pueden sentirse incómodos o insatisfechos con que su hijo asista a un programa donde las terapias necesarias no están disponibles. Por otra parte ellos pueden pensar que su hijo será objeto de burla o será lastimado por otros niños. Los maestros de educación regular por su parte, pueden sentir que no tienen la experticia necesaria para enseñar a un niño con discapacidades. Los maestros de educación especial también pueden sentirse incómodos con el rol de asesores.
Presentando los mismos materiales, actividades y objetivos- adaptando la forma de responder El niño con necesidades especiales puede entender un concepto pero tener dificultades con el componente motor o del habla que exige la actividad. Por ejemplo un niño con necesidades especiales puede ser capaz de discriminar formas pero o puede clasificarlas físicamente. Con el uso de movimiento de sus ojos el niño podría indicar cual es la próxima forma y tomar turnos, entonces ambos niños tendrían el mismo objetivo pero formas diferentes para expresar sus respuestas. Presentando los mismos objetivos y actividades-adaptando los materialesAlgunas veces es necesario adaptar las instrucciones o los materiales de juego para facilitar la participación del niño. Algunas formas para adaptar los materiales para así incrementar su estabilidad, facilidad para agarrarlos, accesibilidad y/o fácil discriminación incluyen:· Colocar Velcro ("cierre mágico"), tape, o cualquier otro material anti-resbaladizo para evitar que los materiales se muevan o se resbalen de las superficies· Incrementar el tamaño de los materiales · Colocar los materiales en estantes más bajos para que sean de fáciles de accesar. · Proporcionar materiales con componentes multisensoriales (táctil, visual, olfativo, gustativo y auditivo)· Usar superficies verticales para colocar los materiales en el campo visual, incrementar el contraste entre la superficie y los materiales. · Añadir agarraderas o colocar cuerdas a los materiales, de esta manera los materiales pueden ser fácilmente recogidos o recuperados. Distribución de los grupos de trabajoPara cualquier actividad existen una serie de posibilidades de las cuales escoger: grupos grandes, pequeños, grupos de aprendizaje cooperativo, trabajo en parejas, instrucción uno a uno, y/o trabajo independiente. Formato de la lección El formato de la lección puede ser alterado para cubrir las necesidades del niño incluyendo más oportunidades para discusiones grupales, juegos, juego de roles, actividades basadas en las lecciones, lecciones vivenciales, y/o demostraciones. Estrategias de enseñanza Un cambio en las estrategias de enseñanza pueden incrementar las posibilidades del niño a participar. Ejemplos incluyen: · simplificar las instrucciones· añadir información visual· usar materiales / ejemplos concretos· organizando las tareas por nivel de dificultad· proporcionar repetidas oportunidades para practicar alguna destreza· cambios en el horario de los reforzadores, proporcionando claves verbales y/o asistencia física directa. Modificar las condiciones ambientales El arreglo del ambiente es un aspecto importante de cualquier aula preescolar. Cambios en luz o nivel de ruido, la información visual y auditiva, el arreglo físico del aula o de los equipos y la accesibilidad a los materiales son elementos importantes a considerar. Nivel de ayuda La cantidad de apoyo que requiere un niño puede variar desde chequeos ocasionales hasta supervisión cercana y continua. La asistencia puede variar de un día a otro y puede ser proporcionada por adultos o compañeros.


La inclusión educativa en el nivel preescolar
La inclusión educativa en el nivel preescolar. 08 / 2006. Publicado en: www.pasoapaso.com.ve ¿Cómo facilitar la total participación del niño con necesidades ...www.educared.pe/especial/articulo/990/la-inclusion-educativa-en-el-nivel-preescolar/ - 19k - En caché - Páginas similares


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RELATOS ESCOLARES

Uno de los muchos obstáculos que yo he tenido en mi practica docente son las comparaciones de otras maestras de cómo es la forma de trabajar al principio les cuesta algo de trabajo a los niños la 1) adaptación a un maestro nuevo.
Trabajar con niños de bajo potencial o (rendimiento) lo que yo veo en algunos de estos niños es que ellos pueden hacer muchas de las cosas que se les proponen pero 2) los modos de crianza en ocasiones los padres son los que ponen los obstáculos, el trabajo y otras ocupaciones quizá por flojera no apoyen al niño pero esto genera un problema en la clase por que son los que se quedan siempre atrás.
En ocasiones me pregunto si soy 3) yo la que no sabe como aplicar una didáctica en la clase hacer de esta algo mas dinámico, y esto hace que dude de mis capacidades para este proceso de enseñanza -aprendizaje.


Mi experiencia personal
Comienzo por relatar que pase por las escuelas reglamentarias para poder estar aquí, kínder, primaria, secundaria, CETIS No 10 y también estos son mis logros académicos por que recibí un certificado de cada una de estas escuelas, nunca fui de 10 pero siempre fui constante.
Lo que me trajo hasta aquí son los deseos que se despertaron en mi cuando curse la carrera de puericultura en el CETIS de hecho yo curse esta escuela solo por curiosidad, ya que no pensaba seguir en esto de la educación y a la fecha se me hace muy interesante trabajar con niños, me he dado cuenta de tantas deficiencias del sistema de los profesores y de la falta de cultura de los padres de familia, por los diferentes motivos que estos tengan los lleva a no ser una buena guía en ocasiones para estos pequeñitos en mi muy personal opinión, esto se refleja en mi ya que se me ha dicho en muchas ocasiones que somos el producto de un sistema que llevamos arrastrando por generaciones y esto hace que retome mi vida escolar estas son las experiencias que yo tuve durante mi paso por la primaria cuando mi mamà ya no podía ayudarme a mis tareas me mandaba con un vecino que hasta la fecha le agradezco por que éramos varios niños y niñas con esta problemática, mi mamà cuando iba a las firmas de boleta le preguntaba a la maestra como me portaba yo , para esto mi mama le decía a la maestra de cualquier año que me pegara no tuve experiencias de golpes por que les tenia pavor y gracias a eso trataba de portarme lo mejor posible.
Yo me pregunto cuantos de estos niños de mi generación no habrán tenido malas experiencias en la escuela con respecto a los golpes, y a la fecha creo que la postura de algunos profesores es la misma.
Hablando de compañerismo siempre fui accesible con mis compañeros las personas a mi alrededor siempre me decían que estudiara no tenia la menor idea de para que incluida mi familia y esto no lo entendí hasta que tuve 18 años y entre al mundo laboral, ahí fue donde me cayo el veinte de que sin una carrera por lo menos técnica no iba a poder encontrar un trabajo bien remunerado o por lo menos que si me dieran el empleo.
En lo personal siempre me ha gustado trabajar con niños pequeños y ahora que se tantas cosas me gustaría saber mas para tener mar herramientas para trabajar con ellos, mis expectativas de esta escuela se están cumpliendo ya que no tenia la menor idea de todo lo que me han dejado las materias que he cursado y espero que las próximas sean igual o mas interesantes, las habilidades que hasta ahora he desarrollado son: que antes no me detenía a analizar un texto a tratar de que los conocimientos aparte de analizarlos los reflexione con mi propia persona y con los niños que he tenido la fortuna de tener como alumnos, estas también fueron las mas grandes dificultades de estudiar (entender o mas bien asimilar el aprendizaje) que al principio de la carrera estaba por claudicar.
A lo que respecta de la materia contexto y valoración de la práctica docente nunca me imagine que me iba a preguntar ¿cual es mi realidad? Para manejar mi contexto ya que esto me parece interesante y al respecta del profesor no solo nos diera su argumentación y lo que nosotros aportamos a la clase si no que profundizara más atrás con respecto a los autores, tal vez darnos claves de donde se sacan tales o cuales teorías desde mi muy corta opinión ya que en ocasiones me siento perdida , yo me considero una ignorante de la filosofía que dan parte de estas teorías o a lo mejor yo tengo que hacer lecturas extras pero necesito saber por donde comenzar este a sido uno de mis grandes tropiezos también en mi practica docente ya que tenemos la idea errónea de creer saber todo a cerca de la materia que impartimos y o error.
Y le doy la razón a la maestra JUANITA CORTEZ que esta carrera es como la de un doctor jamás se deja de aprender cosas nuevas, esto es la punta de un iceberg.

Relación de la película masacre en colombine y la lectura de Hugo Zemelman el estudio del presente y el diagnostico

El lado macro

Los sucesos en colombine son lamentables como muchas de las cosas que suceden en EE.UU. La influencia que tienen a su alrededor es un punto negativo con respecto a la orientación de los jóvenes, la tecnología ha ido demasiado rápido en las ultimas décadas este es el caso del Internet, quedando atrás los valores y la unión familiares.

El lado micro

La problemática del ser humano, es no saber donde es su lugar y que papel actúa como integrante de una sociedad cambiante, cuales son sus alcances como interpreta los sucesos a su alrededor de una sociedad exigente y hasta donde llegan los limites de resistencia, entre una familia, una escuela, una sociedad.


¿Cuál es el papel que jugamos nosotros como docentes en esta sociedad y ante estos sucesos?

¿Somos el botón que detona hechos importantes en la vida del sujeto para bien o para mal?

Cada uno de nosotros es el constructor de su destino, tenemos una historia la cual no podemos negar pero al final cada uno de nosotros sabemos que es lo que deseamos y hasta donde llega el alcance de nuestras capacidades.

masacre en colombine

MASACRE EN COLUMBINE
Titulo original: Bowling for Columbine
Director: Michael Moore
Denis Armes, Arthur A, Busch y Dick Cheney y Charlton Heston
Duración: 120 min



El Hombre que desafío a Bush

Es tan fácil conseguir un arma en EE.UU. como si no hicieran daño, cualquiera que tenga dinero para comprarlas puede obtener una, ya sea en el mercado formal con un certificado o en la venta informal (mercado negro).
Para este proceder se escudan que las usaran para protección familiar, por ser un responsabilidad como ciudadano… y si esto fuera poco las leyes que permiten las armas de fuego, las avala la constitución se apegan a la 5ª enmienda y ya eso es todo para ser un ciudadano modelo.

EE.UU. ha apoyado económicamente las dictaduras, los derrocamientos, las guerrillas, y los exterminios masivos en diferentes partes del mundo, sobre todo en países tercermundistas, esto es por la supremacía yanqui tienen el cerebro tan cuadrado que no les cabe en la cabeza, que esto no va a durar para siempre y que no hay enemigo pequeño. Yo creo que esa parte no la han considerado.

Las consecuencias que enfrenta EE.UU. con su población son catastróficas al tener el mayor índice de muertes por arma de fuego, ¿buscamos un culpable cual será?

la música
las campañas de miedo y consumo por la TV
ruptura de los lazos familiares
pobreza y desempleo
violencia histórica, violencia pasada

Deben odiarse demasiado para llegar a los grados de paranoia a los que han ascendido y lo peor de todo esto, es que siempre están en la búsqueda de un culpable, ahora por raza, color de piel o por ideas que no concuerden con las suyas.

EE.UU. se ha buscado tantos enemigos que su población vive bajo el miedo de un ataque masivo de cualquier país del mundo, por eso debe tener preparada a su población, pero lo que no se ha dado cuenta que la lucha que teme la esta teniendo dentro de su propio territorio.
En el caso muy particular de los jóvenes que ahora se asesinan por nada esto de las masacres estudiantiles ya era algo que se veía venir si los adultos no tienen amor por la vida como es posible que le transmitan valores a sus hijos, y los niños solo repiten patrones de sus padres y una historia de violencia.

Lugar
Columbine, Denver, Colorado, EEUU
Coordenadas
38°35′16″N 105°4′10″O / 38.58778, -105.06944 38°35′16″N 105°4′10″O / 38.58778, -105.06944
Blanco(s)
estudiantes
Fecha
20 de abril de 199911:19 - 12:08 (UTC-6)
Tipo de ataque
Tiroteo, asesinato masivo, suicidio
Arma(s)
Ametralladora, carabina, cóctel molotovs, bomba
Muertos
15 (incluidos los perpetradores)
Heridos
24
Perpetrador(es)
Eric Harris y Dylan Klebold




Las diferencias con Canadá son que el gobierno se preocupa en realidad por la población y por su bienestar con los programas de ayuda social y porque en realidad les interesan los sujetos como seres humanos y no como un número de seguro social.
MASACRE EN COLUMBINE
Titulo original: Bowling for Columbine
Director: Michael Moore
Denis Armes, Arthur A, Busch y Dick Cheney y Charlton Heston
Duración: 120 min



El Hombre que desafío a Bush

Es tan fácil conseguir un arma en EE.UU. como si no hicieran daño, cualquiera que tenga dinero para comprarlas puede obtener una, ya sea en el mercado formal con un certificado o en la venta informal (mercado negro).
Para este proceder se escudan que las usaran para protección familiar, por ser un responsabilidad como ciudadano… y si esto fuera poco las leyes que permiten las armas de fuego, las avala la constitución se apegan a la 5ª enmienda y ya eso es todo para ser un ciudadano modelo.

EE.UU. ha apoyado económicamente las dictaduras, los derrocamientos, las guerrillas, y los exterminios masivos en diferentes partes del mundo, sobre todo en países tercermundistas, esto es por la supremacía yanqui tienen el cerebro tan cuadrado que no les cabe en la cabeza, que esto no va a durar para siempre y que no hay enemigo pequeño. Yo creo que esa parte no la han considerado.

Las consecuencias que enfrenta EE.UU. con su población son catastróficas al tener el mayor índice de muertes por arma de fuego, ¿buscamos un culpable cual será?

la música
las campañas de miedo y consumo por la TV
ruptura de los lazos familiares
pobreza y desempleo
violencia histórica, violencia pasada

Deben odiarse demasiado para llegar a los grados de paranoia a los que han ascendido y lo peor de todo esto, es que siempre están en la búsqueda de un culpable, ahora por raza, color de piel o por ideas que no concuerden con las suyas.

EE.UU. se ha buscado tantos enemigos que su población vive bajo el miedo de un ataque masivo de cualquier país del mundo, por eso debe tener preparada a su población, pero lo que no se ha dado cuenta que la lucha que teme la esta teniendo dentro de su propio territorio.
En el caso muy particular de los jóvenes que ahora se asesinan por nada esto de las masacres estudiantiles ya era algo que se veía venir si los adultos no tienen amor por la vida como es posible que le transmitan valores a sus hijos, y los niños solo repiten patrones de sus padres y una historia de violencia.

Lugar
Columbine, Denver, Colorado, EEUU
Coordenadas
38°35′16″N 105°4′10″O / 38.58778, -105.06944 38°35′16″N 105°4′10″O / 38.58778, -105.06944
Blanco(s)
estudiantes
Fecha
20 de abril de 199911:19 - 12:08 (UTC-6)
Tipo de ataque
Tiroteo, asesinato masivo, suicidio
Arma(s)
Ametralladora, carabina, cóctel molotovs, bomba
Muertos
15 (incluidos los perpetradores)
Heridos
24
Perpetrador(es)
Eric Harris y Dylan Klebold




Las diferencias con Canadá son que el gobierno se preocupa en realidad por la población y por su bienestar con los programas de ayuda social y porque en realidad les interesan los sujetos como seres humanos y no como un número de seguro social.